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作文 > 寫作指導 > 寫作方法 > 小學作文指导:提高小学生的作文能力的基本途径_2000字

小學作文指导:提高小学生的作文能力的基本途径_2000字

2019-07-08 21:00:37

  作文教学是小学语文教学的重点和难点。学生常常无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老師们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。一、重视说话训练--以"说"促写。上好说话训练课;组织各种活动;利用语文兴趣课,让学生即兴发言。二、围绕阅读中心--以"读"促写。充分利用课文教材;增加课外阅读量,使知识扩展和延伸;多动笔杆--以“写”促写。三、多为学生提供写作“源”。四、作文批改要重鼓励、重交流。

  作文教学是小学语文教学的重点和难点。在作文教学实践中,老師们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋;学生则为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老師们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。

  一、重視說話訓練--以"說"促寫。

  說話人人都會,而要做到邏輯性強、條理比較清楚,則並非每個小學生都會,尤其是農村的孩子,方言語、口頭禅比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因爲作文本身是一個說寫結合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,爲寫作鋪好基石。

  (一)、上好說話訓練課。

  根據大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習。這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養學生的觀察、想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的。

  (二)、組織各種活動。爲學生的說話訓練提供第一手材料。

  兴趣是最好的老師,活动是说和写的最现实、最客观的材料。教师应根据小学生好活动的特点,要有目的、有计划、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动,如参观、访问、游览、清明节扫墓等等,而后让学生说说活动的经过和感受。这样既锻炼了学生的活动能力,又提高了学生的说话水平,还能使学生产生写作的欲望。使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。

  (三)、利用語文興趣課,讓學生即興發言。

  學生把自己想說的話說出來,不拘一格。如:今天早上來學校的路上遇見什麽或昨天晚上家裏發生什麽事等等。當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程。

  二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。

  如果說“說”是寫的基礎,那麽閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生。

  (一)、充分利用課文教材。

  現行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的。每冊教材都安排了不同的知識內容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點爲片斷;高年級則將章爲重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結尾的基本方法等。教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練紮實到位。讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能。

  (二)、增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸。

  教材内容对学生的作文起到导航之效应,但它有局限性:其一教材内容必竟较少,不可能襄括所有的写作知识和技能;其二,写作并非数学公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖国语言文字博大精深,语文教材只是其中的一部分。因此,增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法,如班级设立图书角,利用学校图书馆等。例如:在平日的教学中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,寫作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好詞好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中,学习和掌握丰富的语言文字,并将课内外的写作知识融合为一体,使之转化为写作技能。当然教师要帮助学生选择阅读的材料,加强阅读的检查和指导。

  三、多動筆幹--以“寫”促寫。

  唯物辯證法告訴我們:任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上。作文教學也是如此。當學生初步懂得寫什麽和怎麽寫後並不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補拙。

  (一)、寫好教材中規定的文章。

  教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規律。它是學生學習選材、理材、編材、改材的良師益友,教師要抓住教材內容,指導學生寫好每一篇作文。教師還要爲學生的寫作創造豐富多彩的生活場景。如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的遊戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境後,再用所學知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力。


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